Alvarado (2005), citado por Herrera (s/f), señala “...conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. Su característica más visible es su radical carácter innovador y su influencia más notable se establece en el cambio tecnológico y cultural, en el sentido de que están dando lugar a nuevos procesos culturales. Todas ellas son nuevas herramientas y nuevos modos de expresión, que suponen nuevas formas de acceso y nuevos modelos de participación y recreación cultural y, por lo mismo, las Nuevas Tecnologías establecen un nuevo concepto de alfabetización”.
La conceptualización de “Tecnología Educativa” (TE), va de la mano con su evolución histórica, según indica Marqués (1999):
“constatamos que su conceptualización ha sufrido bastantes cambios a lo largo del tiempo, consecuencia de la evolución de nuestra sociedad (que vive una etapa de rápido desarrollo tecnológico) y de los cambios que se han producido en las ciencias que la fundamentan.”... “podemos destacar: la evolución de su conceptualización "desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistémico de la enseñanza centrado en la solución de problemas, hasta un enfoque más centrado en el análisis y diseño de medios y recursos de enseñanza que no sólo habla de aplicación, sino también de reflexión y construcción del conocimiento"
De igual manera, señala que en sus inicios tenían una perspectiva técnico-empírica, debido a la voluntad científico-positivista, el sentido artefactual y la dependencia de la Psicología del Aprendizaje, que con los cambios de paradigma en algunas de disciplinas que la sustentanban, tales como Psicología del Aprendizaje, Teoría de la Comunicación, Sociología..., etc) le permitieron evolucionar y encontrar nuevos enfoques desde el punto de vista cognitiva mediacional y crítica.
Por otro lado, Area (2002), reseña que la base para la concepción del concepto de TE, surge con la propuesta de los psicólogos y educadores, para formar civiles en soldados y oficiales aptos, a raiz de la participación de EEUU en la II Guerra Mundial, la cual se basó en:
- Logro de objetivos precisos y concretos de aprendizaje (formación de destrezas según las tareas a desempeñar),
- Control y racionalización de las variables procesuales (presentación de información, organización de alumnos y prácticas),
- Utilización de los recursos audiovisuales, y medición precisa de los resultados de aprendizaje a través de pruebas estandarizadas.
A raiz de esto, se configura realmente la TE en los años 50, como campo de estudio en la educación, gracias a la confluencia de estos factores:
a) La difusión e impacto social de los mass-media: radio, cine, tv y prensa. Producción de nuevos recursos tecnológicos (diapositivas, retroproyectores, proyectores de películas, la televisión, etc).
b) El desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al aprendizaje del ser humano bajo los parámetros de la psicología conductista. Adquisición de nuevos patrones conductuales, y los medios eran'estímulos para procesos instructivos eficaces.
c) Los métodos y procesos de producción industrial. Configuración de las escuelas con la filosofía taylorista, conla aplicación de métodos gerenciales de organización que incrementen los resultados educativos.
Con esto, se incrementó la eficacia de la enseñanza a través de procesos de aprendizaje que supusieran la interacción de los sujetos con nuevos recursos tecnológicos, hardware o soportes físico-materiales, denominándose como “TECNOLOGIA EDUCATIVA”, la cual se desarrolla para los años 60, 70 y 80 de la siguiente forma:
Años 60: con la aparición de "máquinas de enseñar”, manifiesta: “TE empezaba a ser conceptualizado como un enfoque renovador de las prácticas del diseño, desarrollo y evaluación de la enseñanza caracterizado por pretender que cualquier fenómeno instructivo tuviera una justificación racional derivada de las necesidades de mejora del funcionamiento del sistema de enseñanza.”
Años 70: Al respecto, Area (2002) cita: “la TE como un enfoque racional y sistemático para el diseño y evaluación de la enseñanza.” ...“A lo largo de esa década se publicaron manuales en torno a la Tecnología Educativa que a pesar de sus lógicas variantes, en todo caso más formales que conceptuales, coincidían en ofrecer un cuerpo de conocimientos suficientemente coherentes y sólidos sobre cómo organizar las variables que inciden en el aprendizaje con el fin de planificar ambientes y procesos instructivos dirigidos al logro de objetivos educativos.”
Años 80: para esta década se cuestionan los cimientos sobre los que se fundamentó la construcción de un corpus conceptual y procedimental racional, sistémico y científico de las TE, a lo cual Area cita en su publicación “La Tecnología Educativa en la actualidad. La evidencia de una crisis” (1991): “caracteriza aquel periodo de crisis a través de los siguientes rasgos:: El autoreconocimiento de la crisis en el seno de la Tecnología Educativa; la ausencia de señas de identidad definidas; la desorientación profesional de los tecnólogos educativos; la falta de aplicación e incidencia en las escuelas de la TE.
En la url http://www.learningreview.es/images/stories/Pdfs/lineadetiempo.pdf, Esains, (2009), presenta una singular forma de presentar la cronología de las TE.
Fuentes:
- Area Moreira, Manuel (2002). “LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMO DISCIPLINA PEDAGÓGICA”, Web docente de Tecnología Educativa. Universidad de La Laguna. http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/tema2.pdf
- Herrera, Juan Carlos (s/f), “Reflexiones y perspectivas, Tecnología Educativa, TICs y Educación.”. Comisión de Estudios de Postgrado Informática y Telecomunicaciones en Educación, Universidad Central de Venezuela.
- Marqués Graells, Pere (1999). “La Tecnología Educativa : Conceptualización, Líneas de Investigación”, http://peremarques.pangea.org/tec.htm
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